Школьный бюджет не резиновый. Его нельзя растянуть, но любому директору очень хочется иметь школу с хорошими результатами.  Рейтингование школ заставляет директоров искать пути повышения показателей за счет… Вот тут, то и возникает вопрос как приобрести тех, кто может давать нужные результаты.

По социологическим исследованиям, проведенным специалистами НИУ ВШЭ, в России 67% работников мотивируют не результаты, а размер заработной платы. Лишь 7 % настроены на результат. При этом, в «Западной и Северной Европе, напротив, доминирует важность результата труда. В скандинавских странах ее ценят 70−80% респондентов, в Нидерландах, Бельгии, Швейцарии и Франции — более половины».  Если в России потенциальных работников с результатом всего 7 %, то как заполучить их для работы в своей школе.

Есть несколько способов. Первый и самый простой, но совсем не эффективный – переманить под более высокую зарплату. Но этих людей не мотивирует зарплата, их мотивирует результат.

Если таких специалистов мотивирует результат, то, наверное, стоит посмотреть, можно ли его привлечь, используя дистанционные технологии и сетевое обучение. Для таких специалистов чем масштабней результат, тем им интересней. Учитель ведет занятие со своим классом по своему плану в своем кабинете, но при этом его видят и слышат дети еще нескольких классов и в нескольких школах, которые тоже обучаются по его плану. Для директора, желающего удержать такого учителя, требуется в его кабинет установить камеру с микрофоном и провести хороший интернет. Ну, а все, кому нужен доступ к такому учителю, будут сбрасываться на его зарплату. Так по чуть-чуть, и наш высококвалифицированный специалист будет освобожден от отвлекающей его работы, которую он вынужден делать, будучи классным руководителем, руководителем кружка…. Кесарю кесарево. Высококвалифицированные специалисты должны заниматься своим непосредственным делом.

Современная школа нуждается в профессионалах, специализирующихся на чем-то одном, но с высоким результатом.

Для работы в таком режиме, придется вообще пересмотреть систему оплаты труда. Сегодня очено нужны специалисты, которые научат ребенка определенным действиям, лишь тогда, когда без этого не обойтись. Но там, где справится медицинская сестра, нет смысла привлекать врача. Услуги врача стоят дороже, чем медицинской сестры. Так и в школе. Всю остальную работу по присмотру (вовремя онлайн общения с учителем профессионалом) могут выполнить помощник педагога или специалист, который непосредственно отвечает за обучение в режиме онлайн. Так физика в 7 классе с ее 68 часами в год, будет вестись сразу несколькими педагогами. Один отвечает за теоретическую часть и практические занятия, другой за лабораторные и т.д. Конвейер из детей вокруг учителя нужно остановить, конвейер из учителей вокруг ребенка нужно запустить.  Каждый из педагогов при общении с ребенком должен решать узко специфическую задачу средствами предметного содержания. Физика ради физики не нужна. Знание закона Ома, без навыка его применения для решения жизненных задач, не прибавит бонусов при найме на работу. Таким будет в реальности образование XXI века. И тот директор, который поймет это быстрее других сможет либо создать условия лучшим специалистам, либо вырастить своих учителей. В противном случае он будет вынужден платить другим школам за возможность пользоваться услугами таких учителей онлайн.

Чем лучший учитель отличается от обычного? Он отличается результатом. Результатом его деятельности является не только хорошее знание школьниками физики, но и развитие нужных навыков при освоении научной картины мира средствами физики. Как? Просто этот учитель не стремится сам все рассказать, а может так сформировать учебное время, на котором школьники сами, в свободном режиме и с большим интересом занимаются исследованиями по физике. Этих учителей не волнует тишина на уроке и строгая посадка школьников по местам, установленным классным руководителем для поддержания дисциплины. Учитель свободен, а школьник занят. При этом учителем показываются все возможные источники информации, в том числе и в интернете. Школьник и учитель договариваются как быстро и в какой последовательности будет проходить процесс обучения, каким должен быть минимальный и максимальный результат школьника. Что делать важно, а что можно не делать, если познание физики не входит в жизненные планы школьника. Не под таких ли учителей написан Стандарт?

Чтобы такой учитель смог получить результат, школой должна проводиться соответствующая образовательная политика. Должны быть установлены (прописаны) не только содержания программ по предметам, но и навыки по предметам, навыки межпредметные, над которыми работают все педагоги. Должны быть установлены официальные ориентиры по результатам, которые желательно добиться ребенку к определенному сроку обучения. Должен быть прописан механизм контроля за качеством образования. Должны быть установлены требования к содержанию и формам учебных занятий и заданий.

Таким образом, покупая лучшего учителя, школа будет не только вынуждена признать отсутствие у нее необходимых инструментов, но и будет вынуждена принять эти инструменты от другой школы. Иначе показатели по рейтингу не поднять.

Показывать или не показывать результаты выбирать не приходится. Показывать какими средствами – вот в чем выбор. И этот выбор заставит директоров сначала перейти к стимулированию труда по количественным и качественным результатам. Далее к ранжированию своих специалистов по их возможностям, функционалу и потолку оплаты труда. Затем к пересмотру вообще оплаты труда учителей. Современной школе не нужны просто учителя предметники, поставленные на довольствие ставкой, гарантирующей весь год безбедное существование. Если учитель не может организовать проектную деятельность в отведенное учебным планом учебное время, значить это должен делать другой учитель. Таким образом, 68 часов по физике в 7 классе могут в учебном плане школы выглядеть как 4 часа стандартизированных школьных контрольных, сколько-то теоретических часов для погружения школьников в материал, сколько-то часов для разработки и защиты проекта и т.д.   А далее торги между учителями за право вести эти часы и показывать установленные школой результаты. Вот она и новая оплата труда.

Скажите, а где здесь обычный учитель? Его нет. По данным АСИ «учитель – вымирающая профессия». Его заменят «педагоги игротехники» – такие педагоги, которые могут переложить программу на комплексную игру и в ней обучать. Или школа будет пользоваться услугами «игромастера» для проведения кратковременных сюжетно-ролевых или деловых игр. Например, по теме «Право и общество» для параллели 8 классов.

По прогнозу АСИ в школах скоро будут работать модераторы, разработчики образовательных траекторий, тьютеры, организаторы проектного образования, координаторы образовательных онлайн платформ, менторы стартапов, тренера по майнд-фитнесу, разработчики инструментов обучения состоянием сознания и т.д.

ФГОС ОО позволяет выделить отдельно ставку педагога организатора на группу детей, который и будет для этих детей выполнять роль завуча-куратора результатов, комплексного образовательного достижения, в соответствии с установленными в школе стандартами качества. И если в вашей школе их еще нет, то самое время начать ими заниматься.

Посмитная С.Л., к.п.н.