Новая школа: от образа к реальности

МЭШ — технологии сегодняшнего образования

0

Московская электронная школа, как инструмент стандартизации и управления качеством образования, через формирование внутренней Системы управления знаниями (СУЗ).

Проект «Московская электронная школа» позволяет сегодня каждому желающему общеобразовательному учреждению города поднять свои показатели, построив свою собственную Систему управления знаниями.

Управление знаниями — это процесс разработки, сбора, стандартизации и распространения базы наиболее результативных электронных сценариев уроков, направленных на формирование метапредметных умений обучающихся, мониторинг и коррекцию уровня освоения образовательной программы   и реализацию образовательных целей общеобразовательного учреждения.

Способ построения сценариев, заложенные в них виды и формы деятельности, предмет и критерии оценки, позволяют управлять такими параметрами   как вовлеченность обучающихся, количество добровольно представленных к оцениванию результатов их деятельности, количество погружений каждого ребенка в тему занятия на протяжении урока, степень развития коммуникативных, аналитических и презентационных навыков.

Наличие такой системы существенно снижает зависимость показателей качества образования от квалификации педагогов, избавляет от необходимости сдвигов в расписании уроков и делает качественное преподавание стандартным и равнодоступным для всех обучающихся в данном учреждении детей.

Конечно, при прямом копировании учебника в систему МЭШ, достичь таких результатов невозможно.  Невозможно это и в случае линейного построения комбинированного урока, использующего фронтальную проверку.

Чтобы получать ДРУГИЕ результаты, необходимо совершать ДРУГИЕ действия.

Вот на ДРУГИХ действиях мы и остановимся более подробно.

Внутренняя система управления знаниями состоит из информации и данных, которые доступны всем участникам образовательного процесса.

Не секрет, что самым узким местом в любом образовательном учреждении, является квалификация и результативность его персонала.

Очевидно, что именно этот параметр является ограничивающим как качество образования обучающихся, так и показатели качества деятельности образовательного учреждения.

Создание базы электронных сценариев уроков, содержащих подробные методические рекомендации преподавателю, дающих устойчивые результаты освоения образовательной программы, позволяющих мониторить и корректировать уровень ее освоения обучающимися, через внедрение кодификаторов в тестовую часть урока, позволяет обезопасить ребенка от различия в уровнях профессиональной подготовки педагогов, а педагогам освоить наиболее результативные педагогические практики.

В результате выигрывают все: дети перестают зависеть от степени квалификации педагогов и получают равнодоступное качество образования, педагоги получают возможность перенять опыт наиболее результативных коллег, школа избавляется от кадровой зависимости и получает возможность повысить ключевые показатели своей деятельности.

Система управления содержанием- оперативная и наиболее очевидная, но далеко не единственная часть внутренней системы управления знаниями.

Помимо явного знания в виде содержания, не меньшее значение имеет неявное знание в виде системы смыслов, технологий и алгоритмов деятельности.

Для этого во внутренней системе управления знаниями формируется еще три обязательных составляющих:

  1. База извлеченных уроков;
  2. База педагогических компетенций;
  3. Школьные методические объединения (сообщества специалистов –практиков).

Разберем их подробнее.

База извлеченных уроков фиксирует и предоставляет к общему доступу те знания и опыт, которые нельзя формализовать и задокументировать.  Это как кулинарные рецепты от подруги, где на полях стоят «пометочки». Превращение неявных знаний в явные.

Важно, что это не «ЛУЧШИЕ ПРАКТИКИ», которые предполагают только одностороннюю консолидацию опыта, которая может и не сработать в данном конкретном случае. Это рефлексия, если коротко.

У военных есть такой термин: отчет по результатам операции.

И необходимость такой практики подтверждена очень дорогой ценой.

Однако, система извлеченных уроков вызывает и ряд серьезных вопросов. Например,

  1. Кто решает, что извлеченный урок обладает определенной практической ценностью?
  2. Все ли работники имеют право на внесение своего опыта?
  3. Как долго урок находится в системе?
  4. Кто принимает решение, что данный урок более не актуален?

Мы думаем, что это зависит от Цели и задач образовательного учреждения, однако здравый смысл говорит о том, что система будет работать наиболее успешно, если все извлеченные уроки будут проходить предварительную модерацию в ШМО.

База педагогических компетенций помогает коллегам в освоении смыслов, педагогических технологий и алгоритмов результативной деятельности, в виде подробных методических рекомендаций по проведению урока.

Теперь нет необходимости проводить массовые занятия по повышению квалификации слабоподготовленных педагогов.

При наличии сформированной внутренней Системы управления знаниями, такие педагоги проходят повышение квалификации каждый урок, без ущерба для образовательных результатов обучающихся.

Динамика их результатов доступна для руководителя ШМО и служит основанием к принятию им управленческих решений.

Школьные методические объединения.  Квалифицированные предметные сообщества приобретают ключевую роль при формировании внутренней образовательной политики учреждения.  Именно они, получая необходимые инструменты, становятся и отделом качества, и отделом кадров, и первичным институтом мониторинга качества образования.

При формировании ШМО необходимо учитывать, что им придется выполнять как минимум три роли:

  1. Менеджер,
  2. Модератор,
  3. Идейный руководитель.

Это не обязательно должны быть разные люди, но иногда это предпочтительно.

Вот вопросы, которые нужно продумать, при формировании сообщества специалистов:

  1. Кто будет менеджером\модератором\идейным лидером?
  2. Как сообщество будет управляться?
  3. Какие ключевые параметры определяют качество деятельности сообщества?
  4. Кто проводит проверку качества деятельности сообщества?

Проблемы систем управления знаниями.

Наиболее важной проблемой нам представляется сохранение знаний педагогов пенсионного и предпенсионного возраста через вовлечение подобных специалистов в работу ШМО.

Ценностью в данном случае представляет собой не информация, которую может передать сотрудник, а то решение, которое создается в результате его дискуссии с более молодыми коллегами.

Есть ли будущее у Систем управления знаниями?

Сегодня нет ни одной растущей организации, которая бы не использовала систему управления знаниями в том или ином виде.

Внутренние Системы управления знаниями позволяют поддерживать устойчивое качество образования и обучения, не смотря на дефицит квалифицированных кадров.

В настоящее время,  для администраторов и ключевых педагогов общеобразовательных учреждений, задействованных в реализации московского мегапроекта «Московская электронная школа»,  нами разработаны программы повышения квалификации «Электронные сценарии уроков, как инструмент гарантированного повышения качества образования» (02172-17/18-Б – шифр реестра ДПО), рассчитанная на 16 часов, позволяющая передать слушателям технологии  создания  электронных сценариев  уроков  на базе МЭШ для внутренней Системы управления знаниями  и практический семинар на тему «Стратегическое планирование и создание системы целей и показателей  общеобразовательной организации», так же рассчитанный на 16 часов (http://zakupki.mos.ru/#/offers/my/4794487 ), на котором  слушатели выделят  и  сформулируют  Стратегическую Цель, разделяемую командой администраторов и ключевых педагогов. Выразят ее в цифрах и действиях. Декомпозируют Цель в Задачи и ключевые показатели деятельности каждого из подразделений и их сотрудников.  Разработают инструменты мониторинга и прозрачную систему стимулирования эффективной деятельности педагогов.

Переход к Цифровой экономике, необходимость которого обозначил В.В. Путин, это построение цифровых систем управления процессами, в том числе и образовательных учреждений, прозрачная, критериальная оценка деятельности их сотрудников, снижение зависимости от слабоподготовленных педагогов.

 

С Уважением,

Светлана Посмитная, к.п.н.

Евгений Басмов, директор по развитию

Учебный центр  «Профаттестация»,

АНО ДПО «Центр результативного образования»

http://ano-obr.ru/

stego27.rabota@mail.ru .

Внутренняя систему управления знаниями на базе МЭШ

0

Здравствуйте, уважаемые коллеги!

Позвольте представить Вам нашу организацию, ее концепцию, миссию и тот инструментарий, который мы готовы Вам предложить.

Концепция.

Мы рассматриваем образование как единую целостную систему   внутренне взаимосвязанных процессов, действий и их результатов.

Образование ребенка мы рассматриваем как процесс приобретения им совокупности ценностных установок (качеств), знаний, навыков и умений, опыта деятельности и компетенций, позволяющих ему стать востребованным в избранной области профессионального развития и способным к самостоятельному удовлетворению духовных и материальных потребностей, как своих собственных, так и своих близких.

Образовательные результаты обучающихся мы рассматриваем, как закономерный результат деятельности, сформированной в данном образовательном учреждении, системы управления качеством образования.

 

Каждое образовательное учреждение имеет те показатели качества, которые позволяет ему получить текущая система управления и используемые педагогические технологии.

В каждом образовательном учреждении педагоги используют те технологии и работают так, как позволяет им существующая система управления.

Мы не собираемся давать оценку того, насколько образовательный процесс того или иного образовательного учреждения этому соответствует.

Это не наша компетенция.

Каждый родитель вправе выбрать образовательное учреждение, образовательный процесс которого, он считает достойным своего ребенка.

Равно как и право каждого образовательного учреждения разработать и предложить ту основную образовательную программу, которая привлечет в образовательное учреждение достойный ее контингент.

Новые экономические реалии «Цифровой экономики» требуют от любой организации максимальной автоматизации процессов, внедрение системы управления качеством и сокращения издержек.

В индустриальную эпоху лидирующее положение заняли те, кто сумел обучиться разделять на этапы процесс создания продукта, регламентировать деятельность работников на каждом из этапов, а самое главное сформировал систему образования, позволяющую подавляющей части населения научиться БЕСПРИКОСЛОВНО следовать инструкциям и алгоритмам, обучиться профессионально исполнять производственные операции, а значит — остаться востребованной в новых экономических условиях.

Сегодня, требования к профессионально-важным качествам и компетенциям сотрудников повышаются снова.

Востребованными, а значит и обеспеченными становятся люди, способные к автономности, мобильности и самообучению.

Люди, способные к быстрому и осознанному принятию профессиональных решений в условиях высокой неопределенности.

Поведенчески — это уже не рабочие и служащие, беспрекословно исполняющие распоряжения и алгоритмы производственных операций.

Это уже специалисты, обладающие СИСТЕМНЫМ МЫШЛЕНИЕМ, освоившие научную картину мира, руководствующиеся поставленной целью, опирающиеся   на результаты анализа данных, на свой и чужой профессиональный опыт.

Иными словами – это уже субъекты социальных и экономических отношений.

Люди, чьим профессиональным капиталом является не послушание, преданность и авральное самопожертвование, а способность к планированию, анализу и управлению вверенными процессами, нацеленность на профессиональное саморазвитие, т.е., профессиональная компетентность.

Или личности.

Согласно этому же Закону, воспитание – это деятельность по развитию личности обучающегося, создание условий для его самоопределения и социализации.

Развитие личности – означает развитие субъектности обучающегося, его индивидуальных наклонностей, способности к анализу, рефлексии и самостоятельному, осознанному принятию решений.

Показателем этой способности является уровень личностных достижений обучающегося.

Требования к работе над данным параметром закреплены и в ФГОС ОО.

Однако, очень часто, под воспитанием до сих пор понимается обезличивание ребенка, формирование единого общественного мнения, развитие зависимости ребенка от этого мнения и, как следствие, полная инфантильность, безынициативность и склонность к ожиданию начальственных указаний.

Очевидно, что организаций, в которых востребованы подобные качества становиться все меньше. Они переполнены и не способны обеспечивать достойное содержание своих сотрудников.

Очевидно и то, что компании новой «Цифровой экономики», испытывают хронический кадровый голод и вынуждены тратить огромные деньги на корпоративные университеты, занимающиеся поиском, отбором и до развития кадрового резерва.

Не секрет и то, что родители детей, мотивированных на работу в данных компаниях, вынуждены вкладывать существенные ресурсы в освоение ребенком необходимых знаний, умений и компетенций.

Мы убеждены, что образовательные учреждения, которые первыми возьмутся за развитие соответствующих организационных навыков, личностных достижений, метапредметных умений, знаний и компетенций, неминуемо займут лидирующие позиции и консолидируют вокруг себя наилучшие материальные и человеческие ресурсы.

А основанием к доверию и сотрудничеству станут не громкие заявления и красивые плакаты, а Программа развития образовательного учреждения, его основная образовательная программа, понятная модель процессов, система целей и показателей, прозрачная система управления качеством образования, критериальные системы оценивания и стимулирования деятельности участников образовательного процесса.

Все то, что поможет мониторить, прогнозировать и управлять качественными и количественными показателями освоения образовательной программы и подготовки кадрового потенциала.

Тем более, что тот же Закон об образовании определяет образовательную деятельность, как деятельность по реализации образовательных программ и требует от образовательной организации разработки и принятия собственной основной образовательной программы.

Документа, определяющего:

  1. Цели и Задачи образовательного процесса данной образовательной организации,
  2. Характеристики образовательного процесса:
  • Его формы и методы,
  • Ключевые результаты, на которые он должен выводить обучающихся,
  • Распределение ответственности за этапы прохождения образовательного процесса между структурными подразделениями, их руководителями и сотрудниками,
  • Критерии оценивания качества деятельности всех участников образовательного процесса,
  • Инструменты мониторинга текущего освоения образовательной программы,
  1. Условия осуществления образовательного процесса.
  2. Систему управления качеством образования.

Именно этот документ сегодня и определяет место, которое займет образовательное учреждение в ближайшем будущем.

Миссия.

Своей миссией мы видим помощь тем образовательным учреждениям, которые настроены выстроить образовательный процесс так, чтобы помочь максимальному количеству осознанных и мотивированных обучающихся приобрести профессионально-важные качества, знания, умения и компетенции, которые позволят им успешно освоить образовательную программу опорного ВУЗа и стать максимально востребованными в избранной области профессиональной деятельности.

Помимо морального удовлетворения, это позволит образовательному учреждению:

  1. Увеличить свои рейтинговые показатели, показатели своей востребованности, устойчивости и экономической рациональности,
  2. Привлечь и вырастить максимально мотивированных и результативных детей,
  3. Сформировать стабильные источники внебюджетного финансирования.

Организация.

АНО ДПО «Центр результативного образования.

Наша организация является некоммерческой, сегодня это самостоятельное направление деятельности ООО «Учебный центр ПрофАттестация», имеющего лицензию Департамента образования г. Москвы № на осуществление курсовой подготовки и повышения квалификации педагогов.

Наша основная, 88-ми часовая программа

«Внутренняя система оценки качества образования: мониторинг и прогнозирование образовательных результатов воспитанников и обучающихся. Разработка и внедрение нормативов, структуры, технологий педагогической диагностики образовательных результатов»,

прошла экспертизу МИОО и рекомендована к реализации.

Под шифром 02172 она представлена на портале ДПО Департамента образования.

Оферты на курсовую подготовку выставлены на Портале поставщиков.

 

Для тех, кто хочет попробовать, мы предлагаем небольшие семинары по реализации самодостаточных модулей нашей основной программы, трудоемкостью от 16 до 26 часов.

 

Мы не приходим Вас о чем-то проинформировать.

Мы приходим, чтобы вместе с Вами, руками Ваших педагогов, основываясь на Вашей специфике:

  1. Провести полный аудит текущих возможностей Вашего образовательного учреждения, личностных и учебных достижений обучающихся.
  2. Спроектировать Стратегические Цели образовательного учреждения, декомпозировать их в задачи структурных подразделений, их сотрудников и руководителей,
  3. Спроектировать на базе Московской электронной школы такие электронные сценарии уроков, которые позволят гарантированно поднять качество образования, стандартизировать качество преподавания, перестать зависеть от квалификации педагогов и сделать качественное образование действительно равнодоступным любому обучающемуся
  4. На базе приказа №922, спроектировать систему дополнительного образования и Олимпиадной подготовки, направленную на выявление и подготовку участников и победителей олимпиад,
  5. Разделить и четко обозначить зоны ответственности, ключевые показатели внутренней системы оценки качества и пошаговые действия сотрудников, направленные на достижения Стратегических целей образовательного учреждения. Завязать систему стимулирования не на педагогов, а на ДЕЙСТВИЯ, приводящие к запланированному результату.

 

Для кого мы работаем?

Наша курсовая подготовка предназначена:

  1. Для тех административных команд и ключевых педагогов, кто уже работает или собирается работать над построением систем управления процессами и качеством образования!
  2. Для тех, кто нацелен на получение результата и кардинальное изменение своих рейтинговых показателей!

 

  1. Для тех, кого не устраивают текущие позиции, и кто намерен кардинально изменить свои рейтинговые показатели.
  2. Для тех, кто понимает, что для получения ДРУГИХ результатов требуются ДРУГИЕ действия!
  3. Для тех, кто готов работать, преодолевать трудности, искать решения и находить нестандартные ответы!

Мы помогаем лучшим:

  1. Систематизировать и оптимизировать то, что они уже наработали, добавить недостающие звенья и выстроить полноценную систему управления процессами!
  2. Предложить сотрудничество по подготовке кадрового потенциала развивающимся предприятиям «Цифровой экономики»!
  3. Предложить профессиональное будущее мотивированным детям!
  4. Собрать их у себя!

А значит стать еще лучше!

 

С кем мы не будем работать.

 

Мы не работаем с теми, кто ищет курсовую подготовку в виде экономичного, бюджетного варианта. Почему? Главная задача у этих организаций заключается в поиске «экономичного варианта», а не поиске решения проблемы.

 

Мы уважаем своих слушателей, ценим себя, свое время и уверены в своих результатах.

Поэтому никогда не работаем дешево или бесплатно.

 

 

Объективная реальность бюджета современной школы или новые подходы к оплате труда учителя.

0

Школьный бюджет не резиновый. Его нельзя растянуть, но любому директору очень хочется иметь школу с хорошими результатами.  Рейтингование школ заставляет директоров искать пути повышения показателей за счет… Вот тут, то и возникает вопрос как приобрести тех, кто может давать нужные результаты.

По социологическим исследованиям, проведенным специалистами НИУ ВШЭ, в России 67% работников мотивируют не результаты, а размер заработной платы. Лишь 7 % настроены на результат. При этом, в «Западной и Северной Европе, напротив, доминирует важность результата труда. В скандинавских странах ее ценят 70−80% респондентов, в Нидерландах, Бельгии, Швейцарии и Франции — более половины».  Если в России потенциальных работников с результатом всего 7 %, то как заполучить их для работы в своей школе.

Есть несколько способов. Первый и самый простой, но совсем не эффективный – переманить под более высокую зарплату. Но этих людей не мотивирует зарплата, их мотивирует результат.

Если таких специалистов мотивирует результат, то, наверное, стоит посмотреть, можно ли его привлечь, используя дистанционные технологии и сетевое обучение. Для таких специалистов чем масштабней результат, тем им интересней. Учитель ведет занятие со своим классом по своему плану в своем кабинете, но при этом его видят и слышат дети еще нескольких классов и в нескольких школах, которые тоже обучаются по его плану. Для директора, желающего удержать такого учителя, требуется в его кабинет установить камеру с микрофоном и провести хороший интернет. Ну, а все, кому нужен доступ к такому учителю, будут сбрасываться на его зарплату. Так по чуть-чуть, и наш высококвалифицированный специалист будет освобожден от отвлекающей его работы, которую он вынужден делать, будучи классным руководителем, руководителем кружка…. Кесарю кесарево. Высококвалифицированные специалисты должны заниматься своим непосредственным делом.

Современная школа нуждается в профессионалах, специализирующихся на чем-то одном, но с высоким результатом.

Для работы в таком режиме, придется вообще пересмотреть систему оплаты труда. Сегодня очено нужны специалисты, которые научат ребенка определенным действиям, лишь тогда, когда без этого не обойтись. Но там, где справится медицинская сестра, нет смысла привлекать врача. Услуги врача стоят дороже, чем медицинской сестры. Так и в школе. Всю остальную работу по присмотру (вовремя онлайн общения с учителем профессионалом) могут выполнить помощник педагога или специалист, который непосредственно отвечает за обучение в режиме онлайн. Так физика в 7 классе с ее 68 часами в год, будет вестись сразу несколькими педагогами. Один отвечает за теоретическую часть и практические занятия, другой за лабораторные и т.д. Конвейер из детей вокруг учителя нужно остановить, конвейер из учителей вокруг ребенка нужно запустить.  Каждый из педагогов при общении с ребенком должен решать узко специфическую задачу средствами предметного содержания. Физика ради физики не нужна. Знание закона Ома, без навыка его применения для решения жизненных задач, не прибавит бонусов при найме на работу. Таким будет в реальности образование XXI века. И тот директор, который поймет это быстрее других сможет либо создать условия лучшим специалистам, либо вырастить своих учителей. В противном случае он будет вынужден платить другим школам за возможность пользоваться услугами таких учителей онлайн.

Чем лучший учитель отличается от обычного? Он отличается результатом. Результатом его деятельности является не только хорошее знание школьниками физики, но и развитие нужных навыков при освоении научной картины мира средствами физики. Как? Просто этот учитель не стремится сам все рассказать, а может так сформировать учебное время, на котором школьники сами, в свободном режиме и с большим интересом занимаются исследованиями по физике. Этих учителей не волнует тишина на уроке и строгая посадка школьников по местам, установленным классным руководителем для поддержания дисциплины. Учитель свободен, а школьник занят. При этом учителем показываются все возможные источники информации, в том числе и в интернете. Школьник и учитель договариваются как быстро и в какой последовательности будет проходить процесс обучения, каким должен быть минимальный и максимальный результат школьника. Что делать важно, а что можно не делать, если познание физики не входит в жизненные планы школьника. Не под таких ли учителей написан Стандарт?

Чтобы такой учитель смог получить результат, школой должна проводиться соответствующая образовательная политика. Должны быть установлены (прописаны) не только содержания программ по предметам, но и навыки по предметам, навыки межпредметные, над которыми работают все педагоги. Должны быть установлены официальные ориентиры по результатам, которые желательно добиться ребенку к определенному сроку обучения. Должен быть прописан механизм контроля за качеством образования. Должны быть установлены требования к содержанию и формам учебных занятий и заданий.

Таким образом, покупая лучшего учителя, школа будет не только вынуждена признать отсутствие у нее необходимых инструментов, но и будет вынуждена принять эти инструменты от другой школы. Иначе показатели по рейтингу не поднять.

Показывать или не показывать результаты выбирать не приходится. Показывать какими средствами – вот в чем выбор. И этот выбор заставит директоров сначала перейти к стимулированию труда по количественным и качественным результатам. Далее к ранжированию своих специалистов по их возможностям, функционалу и потолку оплаты труда. Затем к пересмотру вообще оплаты труда учителей. Современной школе не нужны просто учителя предметники, поставленные на довольствие ставкой, гарантирующей весь год безбедное существование. Если учитель не может организовать проектную деятельность в отведенное учебным планом учебное время, значить это должен делать другой учитель. Таким образом, 68 часов по физике в 7 классе могут в учебном плане школы выглядеть как 4 часа стандартизированных школьных контрольных, сколько-то теоретических часов для погружения школьников в материал, сколько-то часов для разработки и защиты проекта и т.д.   А далее торги между учителями за право вести эти часы и показывать установленные школой результаты. Вот она и новая оплата труда.

Скажите, а где здесь обычный учитель? Его нет. По данным АСИ «учитель – вымирающая профессия». Его заменят «педагоги игротехники» – такие педагоги, которые могут переложить программу на комплексную игру и в ней обучать. Или школа будет пользоваться услугами «игромастера» для проведения кратковременных сюжетно-ролевых или деловых игр. Например, по теме «Право и общество» для параллели 8 классов.

По прогнозу АСИ в школах скоро будут работать модераторы, разработчики образовательных траекторий, тьютеры, организаторы проектного образования, координаторы образовательных онлайн платформ, менторы стартапов, тренера по майнд-фитнесу, разработчики инструментов обучения состоянием сознания и т.д.

ФГОС ОО позволяет выделить отдельно ставку педагога организатора на группу детей, который и будет для этих детей выполнять роль завуча-куратора результатов, комплексного образовательного достижения, в соответствии с установленными в школе стандартами качества. И если в вашей школе их еще нет, то самое время начать ими заниматься.

Посмитная С.Л., к.п.н.

Вверх