Для педагогов

Педагогический марафон

0

Мир меняется. С ним меняется и система образования. Ее парадигмы, подходы и принципы. Сегодня сам ребенок определяет, чему, у кого и как он будет учиться.

Почему это возможно? В связи с переходом в образовании на информационные технологии. В Интернете активно раскручиваются всевозможные курсы обучения и не только по бисероплетению. Детям предлагают освоить школьные предметы, не выходя из дома. Как вы думаете, это возможно? Да, новые технологии при опоре на физиологию и психологию человека дают очень хорошие и устойчивые результаты. Они не отвлекают ребенка от интересного дела — обучения. При таком обучении отсутствуют случаи, в которых учитель вынужден остановить урок, так как в классе появился ребенок, который «устал учиться».

Целеустремленные, высокомотивированные дети не принимают авторитетов по назначению. Стать учителем таких детей можно только, если учитель действительно умеет с ними общаться. Знает их образовательные потребности. Не тормозить их, а ускорять.
С ним время обучения проходит быстро и очень продуктивно.

Скажите, все ли педагогические коллективы реальных школ отвечают таким запросам? А много ли таких детей в школах?

Как подружиться с такими детьми? Как объединить таких детей вокруг своего образовательного учреждения?

С ними не только можно подружиться, но и увеличить их количество в списочном составе своей школы!
При каком условии это станет возможным?

Эти дети соберутся в той школе, в которой директор скажет: «Лучшие дети — это мои дети, мои ученики! У нас созданы все условия для обучения, развития и профилизации таких детей!» 

Скажите вы знаете таких директоров?
Мы не говорим про «инженерные» классы, из которых выходит два инженера в год.
Мы про реальную интеграцию в профессиональную среду развитых и одаренных детей.

К сожалению, редкое образовательное учреждение целенаправленно работает с такими детьми. А на чем концентрируетесь, то и привлекаете.

Понимая это, сильные дети уходят после 7-го класса.

А хотите стать директором, учителем, заместителем директора для таких учеников? 

Хотите стать для них Наставником, Мастером, Проводником в успешное профессиональное будущее?

Для этого нужно сделать все, чтобы эти дети не только поверили вам, но и получили результаты, которых достойны!

Начните с нами!

Примите участие в педагогическом марафоне «Поколение одаренных». События марафона позволят вам выявить образовательные потребности и возможности школьников комплекса.

Кто может быть «одаренным человеком». Им может быть любой ребенок, учитель, родитель, руководитель школы….

Любой, кто готов начать вкладываться в результат, в свое настоящее и будущее, в себя и окружающих его людей.

Любой учитель может создать образовательное пространство, в котором любой ребенок способен выйти на свой наилучший результат, с опорой на свои образовательные возможности.

Мы долго изучали образовательные возможности школьников.
Наши исследования показывают, что дети в каждом классе могут учиться лучше, чем учатся сейчас. Почему образовательные возможности не совпадают с образовательными результатами? Учителя школы не знают, какие образовательные потребности движут их школьниками.
Поэтому не работают над технологиями обучения.
Над подбором технологий обучения для выхода на наилучшие результаты.
По нашим данным в любой школе качество образования может быть не ниже 75%. Сравните с реальностью?

Вам скажут, что контрольные работы показывают точные образовательные возможности.
НЕТ!
Контрольные работы, состоящие только из комплексных заданий, не могут быть реальным измерителем образовательных достижений школьников.
Если контрольная работа не составлена с учетом этапов познавательной деятельности, то она не может быть инструментом диагностики и прогнозирования учебных достижений школьников.

Узнайте какими образовательными возможностями и образовательными потребностями обладают ваши школьники!

Что даст выявление образовательных возможностей школьников? Вы узнаете сколько детей и на какие результаты могут выйти при наличии адекватных для них образовательных технологий.

Что даст понимание того, каковы образовательные потребности школьников?
Это поможет учителям подобрать нужные педагогические технологии.
Нет необучаемых учеников!
Нет не умеющих учить учителей!
Есть непонимание того, как и почему нужно учить!

Помогите своим учителям! 
Попросите учителей принять участие в аудите образовательных возможностей и образовательных потребностей детей класса.
В чем суть аудита?

Учителю нужно провести 5 минутный анонимный опрос школьников своего класса (ФГОС ОО). Инструкция и анкеты будут высланы на адрес заместителя директора после его регистрации в педагогическом марафоне «Поколение одаренных: этап первый».

Во время опроса нельзя комментировать вопросы и давать рекомендации к ответам.

Для участия в педагогическом марафоне «Поколение одаренных: первый этап» школе-участнице необходимо пройти регистрацию по ссылке:

 

 

Интересы школьного комплекса в момент регистрации может представлять любой администратор школы или учитель.

С уважением, организаторы педагогического марафона «Поколение одаренных»

Басмов Е.В., директор по развитию проекта,

Посмитная С.Л., научный консультант проекта, к.п.н.

Страница

0

Вторая часть семинара с анкетой

Первая часть семинара с шаблонами урока

МЭШ — технологии сегодняшнего образования

0

Московская электронная школа, как инструмент стандартизации и управления качеством образования, через формирование внутренней Системы управления знаниями (СУЗ).

Проект «Московская электронная школа» позволяет сегодня каждому желающему общеобразовательному учреждению города поднять свои показатели, построив свою собственную Систему управления знаниями.

Управление знаниями — это процесс разработки, сбора, стандартизации и распространения базы наиболее результативных электронных сценариев уроков, направленных на формирование метапредметных умений обучающихся, мониторинг и коррекцию уровня освоения образовательной программы   и реализацию образовательных целей общеобразовательного учреждения.

Способ построения сценариев, заложенные в них виды и формы деятельности, предмет и критерии оценки, позволяют управлять такими параметрами   как вовлеченность обучающихся, количество добровольно представленных к оцениванию результатов их деятельности, количество погружений каждого ребенка в тему занятия на протяжении урока, степень развития коммуникативных, аналитических и презентационных навыков.

Наличие такой системы существенно снижает зависимость показателей качества образования от квалификации педагогов, избавляет от необходимости сдвигов в расписании уроков и делает качественное преподавание стандартным и равнодоступным для всех обучающихся в данном учреждении детей.

Конечно, при прямом копировании учебника в систему МЭШ, достичь таких результатов невозможно.  Невозможно это и в случае линейного построения комбинированного урока, использующего фронтальную проверку.

Чтобы получать ДРУГИЕ результаты, необходимо совершать ДРУГИЕ действия.

Вот на ДРУГИХ действиях мы и остановимся более подробно.

Внутренняя система управления знаниями состоит из информации и данных, которые доступны всем участникам образовательного процесса.

Не секрет, что самым узким местом в любом образовательном учреждении, является квалификация и результативность его персонала.

Очевидно, что именно этот параметр является ограничивающим как качество образования обучающихся, так и показатели качества деятельности образовательного учреждения.

Создание базы электронных сценариев уроков, содержащих подробные методические рекомендации преподавателю, дающих устойчивые результаты освоения образовательной программы, позволяющих мониторить и корректировать уровень ее освоения обучающимися, через внедрение кодификаторов в тестовую часть урока, позволяет обезопасить ребенка от различия в уровнях профессиональной подготовки педагогов, а педагогам освоить наиболее результативные педагогические практики.

В результате выигрывают все: дети перестают зависеть от степени квалификации педагогов и получают равнодоступное качество образования, педагоги получают возможность перенять опыт наиболее результативных коллег, школа избавляется от кадровой зависимости и получает возможность повысить ключевые показатели своей деятельности.

Система управления содержанием- оперативная и наиболее очевидная, но далеко не единственная часть внутренней системы управления знаниями.

Помимо явного знания в виде содержания, не меньшее значение имеет неявное знание в виде системы смыслов, технологий и алгоритмов деятельности.

Для этого во внутренней системе управления знаниями формируется еще три обязательных составляющих:

  1. База извлеченных уроков;
  2. База педагогических компетенций;
  3. Школьные методические объединения (сообщества специалистов –практиков).

Разберем их подробнее.

База извлеченных уроков фиксирует и предоставляет к общему доступу те знания и опыт, которые нельзя формализовать и задокументировать.  Это как кулинарные рецепты от подруги, где на полях стоят «пометочки». Превращение неявных знаний в явные.

Важно, что это не «ЛУЧШИЕ ПРАКТИКИ», которые предполагают только одностороннюю консолидацию опыта, которая может и не сработать в данном конкретном случае. Это рефлексия, если коротко.

У военных есть такой термин: отчет по результатам операции.

И необходимость такой практики подтверждена очень дорогой ценой.

Однако, система извлеченных уроков вызывает и ряд серьезных вопросов. Например,

  1. Кто решает, что извлеченный урок обладает определенной практической ценностью?
  2. Все ли работники имеют право на внесение своего опыта?
  3. Как долго урок находится в системе?
  4. Кто принимает решение, что данный урок более не актуален?

Мы думаем, что это зависит от Цели и задач образовательного учреждения, однако здравый смысл говорит о том, что система будет работать наиболее успешно, если все извлеченные уроки будут проходить предварительную модерацию в ШМО.

База педагогических компетенций помогает коллегам в освоении смыслов, педагогических технологий и алгоритмов результативной деятельности, в виде подробных методических рекомендаций по проведению урока.

Теперь нет необходимости проводить массовые занятия по повышению квалификации слабоподготовленных педагогов.

При наличии сформированной внутренней Системы управления знаниями, такие педагоги проходят повышение квалификации каждый урок, без ущерба для образовательных результатов обучающихся.

Динамика их результатов доступна для руководителя ШМО и служит основанием к принятию им управленческих решений.

Школьные методические объединения.  Квалифицированные предметные сообщества приобретают ключевую роль при формировании внутренней образовательной политики учреждения.  Именно они, получая необходимые инструменты, становятся и отделом качества, и отделом кадров, и первичным институтом мониторинга качества образования.

При формировании ШМО необходимо учитывать, что им придется выполнять как минимум три роли:

  1. Менеджер,
  2. Модератор,
  3. Идейный руководитель.

Это не обязательно должны быть разные люди, но иногда это предпочтительно.

Вот вопросы, которые нужно продумать, при формировании сообщества специалистов:

  1. Кто будет менеджером\модератором\идейным лидером?
  2. Как сообщество будет управляться?
  3. Какие ключевые параметры определяют качество деятельности сообщества?
  4. Кто проводит проверку качества деятельности сообщества?

Проблемы систем управления знаниями.

Наиболее важной проблемой нам представляется сохранение знаний педагогов пенсионного и предпенсионного возраста через вовлечение подобных специалистов в работу ШМО.

Ценностью в данном случае представляет собой не информация, которую может передать сотрудник, а то решение, которое создается в результате его дискуссии с более молодыми коллегами.

Есть ли будущее у Систем управления знаниями?

Сегодня нет ни одной растущей организации, которая бы не использовала систему управления знаниями в том или ином виде.

Внутренние Системы управления знаниями позволяют поддерживать устойчивое качество образования и обучения, не смотря на дефицит квалифицированных кадров.

В настоящее время,  для администраторов и ключевых педагогов общеобразовательных учреждений, задействованных в реализации московского мегапроекта «Московская электронная школа»,  нами разработаны программы повышения квалификации «Электронные сценарии уроков, как инструмент гарантированного повышения качества образования» (02172-17/18-Б – шифр реестра ДПО), рассчитанная на 16 часов, позволяющая передать слушателям технологии  создания  электронных сценариев  уроков  на базе МЭШ для внутренней Системы управления знаниями  и практический семинар на тему «Стратегическое планирование и создание системы целей и показателей  общеобразовательной организации», так же рассчитанный на 16 часов (http://zakupki.mos.ru/#/offers/my/4794487 ), на котором  слушатели выделят  и  сформулируют  Стратегическую Цель, разделяемую командой администраторов и ключевых педагогов. Выразят ее в цифрах и действиях. Декомпозируют Цель в Задачи и ключевые показатели деятельности каждого из подразделений и их сотрудников.  Разработают инструменты мониторинга и прозрачную систему стимулирования эффективной деятельности педагогов.

Переход к Цифровой экономике, необходимость которого обозначил В.В. Путин, это построение цифровых систем управления процессами, в том числе и образовательных учреждений, прозрачная, критериальная оценка деятельности их сотрудников, снижение зависимости от слабоподготовленных педагогов.

 

С Уважением,

Светлана Посмитная, к.п.н.

Евгений Басмов, директор по развитию

Учебный центр  «Профаттестация»,

АНО ДПО «Центр результативного образования»

http://ano-obr.ru/

stego27.rabota@mail.ru .

Образование без границ

0

Участие в международном симпозиуме «Л.С. Выготский и современное детство», 15-16 ноября 2016 года, Москва. ВШЭ.

Тема публикации: «Юридическая обособленность образовательных организаций не препятствие к индивидуализации образования под персональный результат (эффективные способы сетевого взаимодействия образовательных организаций на основе очного, дистанционного и электронного образования)».

Аннотация. Презентация опыта взаимодействия различных образовательных организаций с целью достижения наилучших результатов в области социального взросления ребенка при опоре на зону его ближайшего социального развития.

Тезисы выступления

Получаемое ребенком образование ориентированно не только на учебный результат (достижения), но и личностный результат (достижения). Данное положение является требованием ФГОС ОО.

Личностный результат определяет учебные достижения. Способность ребенка рассматривать свое образование как личный образовательный проект – актуализирует идею об индивидуализации общего образования при сохранении двух позиций: передачи научной картины мира и формирования предметных, метапредметных и личностных компетенций.

Личностный результат – показатель социального взросления ребенка (обретения им гражданской позиции и социального опыта).

Активное участие в социальном взрослении ребенка принимают различные социальные институты в виде образовательных организаций, оказывающих образовательные услуги по основным и дополнительным образовательным программам общеобразовательной и профессиональной направленности. В условиях XXI века актуализируется вопрос об интеграции усилий всех образовательных организаций с целью представления ребенку/человеку максимально благоприятных условий для получения индивидуализированного образования.  Способы интеграции уже легализированы законом «Об образовании в Российской Федерации» — сетевое взаимодействие, дистанционные технологии и электронное обучение.

Участие различных образовательных организаций, организаций культуры, спорта и бизнеса в образовательном процессе школы должно быть направленно на удовлетворение потребностей ребенка в его социальном развитии с учетом зон его ближайшего социального развития.

Зная зоны и их возрастные границы можно ускорять процесс социального взросления ребенка, получая общий эффект от системы образования в области развития человеческого капитала страны. Для этого не требуются серьезные финансовые вливания, требуется лишь добрая воля и позиция «если образование – общественное благо, то все, кто призван его оказывать обязаны интегрировать свои ресурсы под индивидуальные потребности человека».

Переструктурирование ресурсов не требует ликвидации юридической обособленности образовательных организаций. Интегрируя свои ресурсы внутри общественных объединений и договоров доброй воли, образовательные и иные организации становятся более конкурентно способными на рынке образовательных услуг. Что является особенно важным в условиях экономической нестабильности и переходе общего, дополнительного и профессионального образования на подушевое финансирование.

Вебинар для учителей«Особенности создания и проведения СПКР: пошаговая инструкция для учителя»

0

АНО «Центр результативного образования» для лучших учителей России 10 января в 18.00 МСК  проводит вебинар «Особенности создания и проведения СПКР: пошаговая инструкция для учителя».

 

Вебинар рассчитан на тех, кто хочет научиться создавать измерительные материалы, позволяющие выявлять освоение школьниками предметных и метапредметных результатов.

Во время вебинара пойдет речь о том,

какие задания и почему могут быть в контрольной работе для школьников. Как эти задания могут рассказать какие предметные и метапредметные навыки школьниками усвоены хорошо, а какие не на должном уровне;

какими нормативами желательно пользоваться при создании, чтобы составить контрольную работу должной сложности, позволяющей прогнозировать успешность сдачи ОГЭ и ЕГЭ каждым ребенком;

как проводить контрольные работы так, чтобы использовать их как инструменты усиливающие усвоение школьниками содержание рабочей программы по предмету;

как используя контрольные работы высвободить время на личную жизнь.

 

Вверх